欢迎孝感教育信息网欢迎您!今天是:时间加载中…… 发送到电脑桌面
当前位置: gay porn » 部门信息 » 教育科研 » 教研文苑 »

浅析地理有效教学中问题的设置

发表日期:2017-09-20 16:58:44   来源:本站   被阅读[]次


湖北省孝感教育科学研究院  陈征

目前地理课堂教学过程中,关于情境问题的设置非常普遍。好的问题设置,既能提高教学效果,又能促进学生创新思维和开放性思维的发展。但是由于对问题设置的质量不高、深度不够,影响教学的直接效果,同时也导致学生思维的发展滞缓,严重影响教学的有效性。对此,我们迫切需要提高课堂问题设置的质量,问题的有效性、针对性、层次性是设置问题的重中之重。

一、问题的设置类型

根据学生的思维活动特征,结合问题设置的用途和目的,可将问题分成六类。

1、 记忆性的问题

这类问题以训练学生的记忆能力和表达能力为主,检查学生对所学的概念、原理和规律是否记忆准确。例如:太阳昼夜长短的变化规律是什么?说出我国水资源的分布特征?此类问题属于较低层次问题。

2、 理解性的问题

这类问题以训练对知识理解能力,搞清知识的内在含义。学生会转换知识的角度和形式,对所学的知识能作类比。例如:比较(说明、解释)内外力作用的表现。东亚与南亚季风的异同等。

3、 应用性的问题

这类问题训练学生对知识的迁移能力。要求学生对问题进行分类和选择,将所学的知识应用于某些问题,这类问题具有一定的广度和开放性。例如结合本地实际举例说明水稻种植业的特点?

4、 分析性的问题

这类问题训练学生运用已学的知识,结合所给的材料,用批判的思维进行推论,确定原因。例如:为什么在上海布局宝钢?

5、 综合性问题

这类问题训练学生用所学的知识以一种新的或创造性的方式组合起来,形成一种新的关系,能解决应该解决的问题。例如:如果地球自东向西转,则我国的气候特征会怎样?

6、 评价性的问题

这类问题训练学生对一些观念、解决办法等进行判断选择,提出见解,作出评价等。能帮助学生依照一定的标准来评判事物和现象。例如:东非大裂谷对非洲经济发展的影响?评价莱茵河的水运条件?

以上问题从简单的记忆、理解到复杂的分析、评价和探究,问题难度在增加,深度在扩展,适宜在不同层次学生、不同知识要点、不同情境下提出不同问题。才能到达有效的目的性。

二、教学中设置问题的技巧

1.新颖性的设置问题,挖掘学生思维潜能

课堂提问的角度要新颖,只有这样才能挖掘学生的思维潜能。深层次提问的角度力求新颖,讲究新意,避免提问平平淡淡,老调重弹。例如,在讲授 “海陆变迁”时,用汶川地震的一组照片,抛出一组问题:“地球表面的形态是不是一成不变的?为什么会有火山地震现象?火山地震的产生与地壳的构造有什么关系?武汉会不会发生火山地震?”类似这样的问题新颖独特,具有挑战性,使学生有足够的发挥空间,同时,它要求学生独立思考、独自发现,这极大地挖掘了学生的思维潜能。

2.层次性的设置问题,提升学生思维品质

课堂提问要有层次性,这样才能锻炼学生的逻辑思维能力。所谓层次性,是指问题具有较强的条理性和逻辑性??翁蒙畈愦翁嵛室蠼淌σ艨劢滩?,把握教学重点、难点,遵循知识间的内在规律,尊重学生的原初体验,根据不同的教材内容与教学目标,针对不同的学生,逐层发问,从而达到把握教材的深层内涵,激发学生探究热情,激活学生逻辑思维能力的目的。例如,在“台湾省”一节的教学中,在学生了解和掌握了台湾岛的地理位置,找出台湾岛所濒临的大洲、大洋后,教师提问:台湾岛通过海运可连通世界哪些地区?台湾海峡为什么被称为“日本生命线”?为什么地理学家认为它是太平洋上“第一岛链”的锁眼?这种层次分明、逻辑性强的提问方式,对于培养学生的逻辑思维大有帮助o

3.开放性的设置问题,勉励学生多元解答

开放性问题可以激励学生主动参与课堂教学,也可给学生更多体验成功的机会,增强学生自信心。地理教学中提出的深层次问题具有较强的开放性,能够让学生自由地展开想象,这类问题因为没有统一的标准答案,所以更有利于培养学生发散性思维能力和创造性思维能力。例如,在讲“全球气候变暖”一课时,除提出导致全球气候变暖的原因有哪些外?笔者还追问,大家认为要缓解全球气候变暖,我们人类应采取哪些对策?我们学生可以做哪些力所能及的事?这种具有开放性的问题,能够引发学生不同的解题思路,形成不同的解题答案,甚至引起学生的争论,激化和强化学生的求异心理,鼓励学生猜测联想,敢于“标新立异”,从而把学生的思维引向更加广阔的天空。

4.适时性的设置问题,激励学生释疑解难

课堂提问的时机很重要,教师要学会在关键处提问,也就是当学生思维受阻或遇到困惑时,教师的提问要能给学生带来一种“拨开云雾见晴天”的感觉。例如,笔者在讲“锋面与天气系统”一课时,本地正好有一次寒潮天气刚刚过境,笔者让学生观看锋面的类型、锋面的天气变化等动画后,让学生回答什么叫锋面?冷、暖锋面过境前、过境时、过境后的天气变化怎样?前几天与今天的天气有哪些差异?是什么原因造成的?这样的天气变化对农作物有何影响?

5.应用性的设置问题,培养学生实践能力

课堂提问要多联系社会实践,培养学生的实践能力。学习知识的终极目标是为了应用。因此,地理教师在传授知识的同时,还要教会学生“学会做事、学会生存”的本领,要重视对学生实践能力和问题解决能力的培养。例如,讲“人类面临的主要环境问题”时,正好是本地收割油菜和小麦的季节,收割后农民焚烧油菜杆和麦秸秆的现象比较严重,导致大气严重污染。对此,笔者这样提问:农民焚烧农作物秸秆会产生哪些环境问题?可能带来哪些危害?对此你有何“高招”?同学们在治理焚烧秸秆事件上可以做哪些力所能及的事?

课堂问题的设置是一门艺术,是调动学生积极性,活跃课堂气氛,启发学生思维,开发学生智力的重要手段和方法。地理教师应提高课堂问题的质量,增加深层次问题设置的比重,真正做到激发学生的学习兴趣、促进学生创造性思维的发展、发挥学生的探索精神和创新意识,使学生的能动性、创造性得到充分发挥,最终达到素质的全面提升,从而提高课堂教学的有效性。


上一篇:道是笔误却含情 ——赏《湖心亭看雪》的三… 下一篇:浅论现代信息技术与小学科学学科的整合